El liceo FESAN esta ubicado en la calle l53 N. 110-40 barrio portal de las mercedes, localidad 11 Suba, es una institución de educación privada en convenio con la secretaria de educación, atiende a 1.600 estudiantes de estratos 2-3, preescolar, primaria, básica secundaria y media vocacional, su PEI basado en la enseñanza para la comprensión esta diseccionado a desarrollar la creatividad y la fantasía, con una misión de contribuir en la formación integral del estudiante mediante la construcción del conocimiento la apropiación de los valores y el desarrollo de las habilidades para que se comprometan en la transformación de la sociedad. lo cual los hace capaces de interactuar con su entorno rescatando valores, identidad nacional y utilizando en forma positiva su conocimiento, con una filosofía "formar al hombre para el respeto mutuo, el orgullo cultural y la convivencia social.
El modelo pedagógico del Liceo Fesan basado en los principios de Carlos Eduardo Vasco, Alberto Cely Galindo, el filosofo José Antonio Duran Acosta, la construcción del aprendizaje sitúa la actividad mental constructiva del estudiante con base en procesos de desarrollo personal, mediante la realización de aprendizajes significativos, los ambientes cálidos la constante auto evaluación , la utilidad del conocimiento, y el privilegio del error creativo conllevando a una toma concientización de la realidad que le facilite al estudiante la solución de problemas ya que cada uno de ellos ,posee experiencias físicas del conocimiento y del mundo físico. La formulación de hilos conductores ,tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión, y estrategias de evaluación, buscán un sentido a las dimensiones de las disciplinas, del conocimiento -método- propósito-comunicación , la principal misión del Liceo Fesan es crear un lenguaje igual para todos, un ambiente de riqueza intelectual que la mayor parte de los niños no poseen en su hogar. En el Liceo el aprendizaje cooperativo resulta más motivante que el competitivo , en cuanto al plan del área de lengua castellana tiene como objetivo orientar y concienciar al estudiante en el mayor o menor grado de manejo, que los mitos logran respecto a la comunicación la capacidad de valoraciones que hacen de ella, la lectura rápida y comprensiva , la producción y precisión de los enunciados con los cuales se expresan, oralmente, corporalmente o por escrito, la capacidad de interpretación, argumentación, proposición, la claridad y precisión en el lenguaje para expresar sus ideas y el orden y la correcta utilización de las letras en los escritos, trabajando desde los contextos problemas partiendo del interés y la actividad participativa, en los procesos curriculares son integrados alrededor de los núcleos centrados en la expresión ; comunicación y pensamiento, basándose en la teoría de Jean Piaget quien sostiene "que al nacer el niño no tiene conocimiento de la existencia del mundo ni de si mismo. Son modelos innatos de conducta se ejercitan en el medio ambiente y son modificados por la naturaleza de las cosas sobre las que el niño actúa. En el desarrollo del discurso y el lenguaje y la expresión comunicativa se afianza en el desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas, se enriquece su forma de comunicación y se motiva al todo esto fundamentalmente bajo un enfoque constructivista, el proceso de evaluación es permanente y continua utilizando la retroalimentación para la aclaración de las dudas que surja , Se cuentan con recursos didácticos como una biblioteca dotada de libros de consulta, bibliobancos en primaria, ludoteca, mapoteca, y equipos audiovisuales, Aunque al estudiante se le brinda las diferentes actividades como son talleres guías. Existen planes de la asignatura de lengua castellana basadas en las necesidades de la comunidad escolar, como son el escribir correctamente, y la práctica de las competencias básicas. Presentadas mediante una guía cátedra por periodos, planeado por encuentros, la oralidad y la escucha tienen falencias ya que los estudiantes no tienen hábitos, la literatura es manejada en la clase de lectoescritura siguiendo un plan lector que tiene la institución como proyecto.
La investigación realizada fue descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Nuestra meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen en el contexto.
En el informe de investigación se señala que la población estudiantil lee textos elaborados periódicamente sin tenerse base de control de lectura, las orientaciones sobre la lectura debe darse sobre un diagnostico del desarrollo de la habilidad lectora, que presentan los estudiantes, se debe utilizar más la lectura como medio no solo de recreación sino de estudio, información y ampliación de conocimientos
Dialogando con los maestros de lengua castellana en los diferentes grados se observo que la lectura que allí se dirige es mecanizada, sin darle sentido de comprensión y argumentación,
De acuerdo a nuestra investigación, concluimos que el problema más relevante en la institución LICEO FESAN es la falta de hábitos y métodos de lectura. A veces se olvida que "la construcción de conocimientos se hace a partir de la lectura".
Mediante los niveles de lectura que nos propone Miguel de Zubiría se podría fortalecer la lectura.
Ya que durante la educación básica primaria el niño consolida, año tras año las habilidades comunicativas y por consiguiente, el docente, continuará estimulando el uso de la lengua hablada. El trabajo en la lengua materna en la primaria debe continuar con la tendencia a la integración de las habilidades hablar, escuchar, leer y de las disciplinas que conforman el área fonética, fonología, morfosintactica y semántica.
Al respecto afirma Vigotsky "la experiencia practica demuestra que la enseñanza directa de los conceptos es imposible y estéril. Un docente que intente hacer esto generalmente no logra más que un verbalismo hueco, una repetición de palabras por parte del niño que simulan un conocimiento de los conceptos correspondientes. Lo anterior no debe constituirse en obstáculo para despertar en el estudiante cierto interés por la observación y el comentario de unas cuantas consideraciones lingüísticas, que en lo posible tengan la relación en referentes concretos.
